发言稿：

 

      今天，对我来说，是一个非常特殊的日子。感谢大家在繁忙的日子里能抽出半天休息时间是多么的不易，为我举办《从教五十周年的纪念活动》，让我有机会回忆五十年的往事。感谢来宾，这里有我的特别意想不到的老师，我大学时代的班主任方老师、汪老师，我的老同学、老同事、老朋友、老上级，还有我做过班主任的幼儿师范的学生，我教过的南师大的本科生、硕士生、博士生、博士后（介绍）。有我的家人，先生、女儿、儿子、儿媳妇。和我一生中最亲密的、对我最关心的、给过我无私帮助的朋友们、学生们、亲人们共渡这个使我终身难忘的日子，我深深地感谢大家。

      我想还是从为什么要办这个活动说起吧！我是一个不喜张扬，踏踏实实做事的人，一辈子也没有得到过多少表扬，先进与我无缘，我也从不追求，因为我，害得在我手下、和我一道工作的同事们得不到应有奖励的事常常发生（跃进二等奖），所以当边霞征求我的意见要不要为你祝贺一下时，我很快就否定了。

     可是当我冷静下来，回忆五十年往事时，一个冲动使我强烈地想和这五十年来关心我、支持我、帮助我、伴随我的朋友们、学生们、亲人们道一声谢谢，因为你们使我这一辈子没有白活，因为你们的榜样使我学习到很多、很多；因为你们的帮助、鼎力支持、共同努力，才有了我们今天的重点学科的大好形势。不过让我始料不及的，今天还请来了我的老师，真是不好意思。浪费大家半天宝贵时间，共渡一个别开生面的周末。

      在我青年时代，很严肃地思考过一个问题，人为什么活着？我的一生究竟想追求什么？

       尼·奥斯特洛夫斯基 在《钢铁是怎样炼成的》中说：

人最宝贵的是生命。生命给予我们只有一次而已。人的生命应当这样度过的：当他回首往事的时候，不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为碌碌无为而感到羞耻……

 

     考入金陵大学儿童福利系。

     1955年南京师范学院幼儿教育系本科毕业。

     1955年9月在南京师范大学附属幼儿师范师范学校开始工作，到2005年10月份退休，正好五十年工龄。

     A．早期阶段：幼儿师范学校教学。

南京师范大学附属幼儿师范学校是一所解放后新建立的学校。52年创办。面向全省，为省属幼儿园培养师资。

      在这里，我记得担任幼儿教育教研室副组长，授课有：学前教育学，语言教学法，自然教学法，计算教学法，体育教学法，幼儿园见习和实习，语文，数学，政治，英语等课程。由于幼儿教育专业在当时是一门全新的学科，没有教科书、教材、及一般性的参考资料，备课任务繁重。每日备课至深夜，总是精益求精。

      值得回忆的是我还曾担任过六年班主任。58-60级来自农村的学生给我印象最深。

62年在南京郊区大办农村幼儿园。（跃进二等奖，没有向领导汇报的习惯，做过就忘记）

带领学生上山下乡，接受贫下中农再教育。带领学生到农村（镇江地区）大办幼儿园，为工厂、农村、部队培养大量幼儿师资，受到江苏省教育部门的奖励。在幼儿师范学校工作了十四年，直至文化大革命，学校被迫解散为止，经我培养的学生遍及江苏省各地、市、区。

      B． 恢复阶段：20世纪七八十年代高师

一九七九年，我有幸调回阔别二十四年的母校南京师范大学教育系工作。这是我一生事业的转折点，也给我机会向学术的更高层次冲次的一个新起点。

     当时，我承担了学前儿童美术教育的教学和研究工作。由于美育在文化大革命期间倍遭摧残，美术教育也处于一片空白。在此废墟上，我一方面大量收集国内、外不同历史时期的幼儿美术教育资料；另一方面，深入幼儿园开展实验研究（南京市第三幼儿园）；先后主持完成了幼儿园美术教材、全国幼儿园教师培训教材、全国幼儿师范学校幼儿美术教学法教材、以及高师学前儿童美术教育教学参考用书《学前儿童美术教育》的编写工作。从无到有地用了整整十年时间，建立起一整套从幼儿园、幼儿师范到高师幼儿美术教育完整的教材、教法系列教材。

      C． 联合国儿童基金会“学前教师师资”项目

从1982年——1988年联合国儿童基金会UNIEF选择我校我们专业为重点给予支助项目，任务是培训师资

     背景是：幼儿教育处魏振高对我系六大课程编著大加肯定，成果影响面比较大。是文化大革命后第一套自编大纲的创新教材。

      项目主任是鲁洁、赵寄石。我参与工作组相当于秘书的角色，承担了繁忙的工作。（学校配套的房子、、计划、报表、汇报、检查、接待外宾）

      成立了幼儿教育中心NNCC

      电教室（钱、喻）

      中国学前教育访问团

       与ELINOIS大学DR。SPODEK、DR。鲍曼建立联系

       与ELIKSON研究院DR。KATZ建立联系

       小故事：一辆面包车

       D．  重点学科点建设

1990年被评为省级重点学科。当时人才是第一关键，也是最大的薄弱环节。七个人坚守岗位。派出十名出国进修的，全部流失。

       1992年建立博士点。第一名博士生是卢乐珍勇挑重担。

       成立教科院（分工不同），在科研项目的推动下，在全体幼儿教育研究人员的通力协作下，在教育学重点学科的榜样示范下，我们吸收了它们的宝贵经验，一步步连滚带爬地走过来。

    （插入重点学科汇报）

      值得提及的是：学科建设的十年的重中这重是建立方向点，向学术的高、深、精冲次。十年内，在儿童基本理论、美育、课程、道德和社会性教育方面均有突破性进展，填补了我国学前教育领域的某些空白。

      学前儿童基本理论方向点：过去是最薄弱的一环。刘晓东功不可没。他对儿童自身的精神现象的特点及其发生发展规律的研究，开创了幼儿教育改革的新思路；为儿童基础理论研究提供新视野、新方法。尽管当时还没有被一些人认识，但意义深远。也是重点学科成果的一张王牌。

      儿童道德教育研究成果在卢乐珍丰富的经验和脚踏实地的实验研究中，出版了《幼儿道德启蒙的与实践》，全面系统地从理论上论证道德的发生、发展的规律，从实验中提出了教育模式和方法，为当时学前儿童德育的学科建设作出重要贡献。
      艺术教育原来汪爱丽老师在儿童音乐创建上是有建树的，吴璇仪老师是高师学前美术教学法的开创人。可惜接触时间太短。在八十年代我坚持做了十年实验研究，有了一点基础。后来，有了与楼必生、许卓娅的综合艺术研究的合作。可以说，是从儿童艺术教育改革在理论和实践层面上的一次突破。滕老师生态式艺术教育思想指导下，注入了新理念、新思想，成果丰硕，在幼儿教育界处绝对优势。并成为申报国家级重点学科的优势方向。

      学科点建设的成果体现在：设置了一套从专科、本科、硕士、博士到博士后流动站的完整教学体系，培养了一批高层次、高质量的学前教育骨干力量，为国家输送人才，如：张博、王春燕等，也为本专业建立了一支年轻的、高学历、高素质的教学、科研队伍。

 

         鲁洁  她是我学习的榜样。大学时代我很崇拜她。对工作火样的热情、对同志无微不至的关心 。联合国基金会，我跟了她一起工作八年，从没有感到疲倦。重点学科的建设有她的帮助和指导，使我不好意思拒绝。当时，我五十九岁，完全没有继续工作的思想准备，是她的精神力量使我不敢退缩。她是幼儿教育系毕业的，她对幼儿教育专业有情、有功。

        豪华·加德纳  HOWARD GARDNER美国著名心理学家，美国哈佛大学教育研究院零点项目主任。我作为访问学者被接待。他是个努力工作的人。讲演。挽留。推荐信。对我的学术成就和教学技能作了很高的评价。在哈佛，我真正感受到了自信，感受到自己的潜力。我为这一段短短的经历感到自豪。

       诺比·凯斯ROBBCASE  美国斯坦福大学著名认知发展心理学

家。新皮亚杰学派领导人之一。他的中心概念结构的学术思想研究，与我们坚持的学科领域的研究，有许多不谋而合之处，就好像为我们提出的学科要素，作出了心理学的坚实支持。我与教授的合作研究，就两种不同文化的绘画作品的知觉和发展特点作比较，加深我们对儿童艺术发展的普遍性和文化特殊性的理解。译著有：「智能的阶梯」。出席在瑞士召开的纪念皮亚杰诞生一百周年国际研讨会，并发表论文。

       滕守尧教授，他的美学、美育思想，他疯狂工作的精神，他       对学前的偏爱，他的新思想、新观点对中国艺术教育改革的影响会载入史册。

 

      我的前半生，重点关注的是学前儿童教育学，主要任务是教学。1979年由于教学的需要转向儿童美术教育。

     1、儿童美术能力发展研究

为了使幼儿美术教育研究建立在较高的起点上，我一方面努力在心理学、美学、艺术学等方面加强学习，而且深入到幼儿第一线，从儿童在美术发展能力方面入手，作调查研究，完成论文：《儿童绘画发展阶段初探》; 《再论儿童绘画发展阶段 ____ 关于概念化期》; 《一岁半至十五岁儿童绘画能力发展研究》；《 对3-6岁儿童颜色感知和运用能力的研究 》；《 3-4岁儿童绘画表征能力发展的实验研究》；《4-5岁儿童绘画特征研究》；《5-6岁儿童绘画特征研究 》 等。在这些研究中，我提出了儿童绘画发展的关键期是四岁的观点，并提出学前中期儿童概念画的形成，意味着儿童抽象思维的萌芽，是儿童绘画发展中不可逾越的阶段。在详细观察和深入分析的基础上，我对三至六岁儿童的绘画的普遍性特征作了质的分析和研究，提出小、中、大班儿童在绘画发展历程中的明显特征和差异。这为指导幼儿园各年令班的绘画提供了科学的依据。

       2、儿童美术教育改革的研究

在幼儿园的美术教学的改革方面，我倾注了大量的心血。长期以来，我国幼儿园的美术教育的教学内容以认知、技能为中心，教学方法采用注入式，以临摹为主要手段，评价幼儿的作品往往用“像与不像”来衡量。1985-1988年，我曾经在南京市第三幼儿园，以儿童的发展研究为实施教学法的基础，综合运用了皮亚杰、布鲁纳、维果茨基的理论，随机选了12名幼儿，用行动研究法，亲自执教三年，对教学进行大胆改革，杜绝模仿，启迪智慧，激发情感，提出了一个认知与情感相结合的课程设计方案。在这里，我深入探索了培养创造精神的美术教育方法。发表的论文有： 《 幼儿美术教育改革的理论与实践研究____ 介绍一个认知与情感相结合的美术教育课程设计方案 》；《幼儿美术教育的改革》；《幼儿美术中创造潜力的发掘与培育》等。反映了她全面改革的思想，以及改革的具体方案。                  八十年代末，我有机会到哈佛访学三个月。接触到零点项目。与国外艺术教育研究接轨提到议事日程。艺术思维的研究（阿恩海姆、茄德纳），艺术教学和评估的研究，儿童艺术发展的研究（中美透视画比较）都纳入我的视野。我认识到艺术是人对客观现实的主观创造，它是通过情感符号实现的。既不把艺术看作是幼儿纯粹的自我潜在意识的自由表现，也不把艺术单纯地看成是幼儿认识世界的一种工具和手段。认识到艺术是人的智慧的产物，是人的一种特殊的思维活动，它以情感为动力，是人的情感和思维相结合的产物。这是我批判性地吸收了东、西方文化精华后，对幼儿艺术生成作出的解释。幼儿美术教育的核心是发展幼儿艺术思维，发掘幼儿的创造潜能，使他们在美术活动中的兴趣、情感、提出了以引导-发现式，情境-陶冶式的教学方法为主，以情感为原动力，充分调动幼儿潜意识的创造能力。

      3、艺术综合教育研究                            

      进入九十年代，承担了八五、九五国家、省级重点科研项目六项，寻找到艺术教育改革的两个突破口：艺术综合教育、艺术欣赏教育。艺术综合教育研究是楼、许、屠三人集体智慧的结晶。一方面阐述了艺术教育在促进心灵和谐，人格完满发展方面所起的不可低估的作用,提出审美-艺术在使当代普遍存在的“适应型”人格特征转变为“审美创造型”人格特征方面的教育价值，为幼儿艺术教育作了新的定位；另一方面，运用格式塔心理学大脑力场的理论，提出了艺术同构论的依据。她假设音乐、美术、文学三种艺术形式存在着共同的审美要素，可以通过审美直觉、通感、情感同构而相互迁移、渗透和沟通，这是一种综合性的艺术智慧。由此，她和她的研究者们，共同创造了学前儿童艺术综合教育的课程模式。此项目研究，为幼儿园音乐、美术、文学教育的改革提供了新的理论依据，同时，这种将不同独立学科进行综合调整的行动，打破了单科教学的格局，有利于幼儿整体素质的培养，从而为幼儿教育整体改革开拓了新的教学理念和新的发展途径。完成了著作「学前儿童艺术综合教育研究」，此项研究获“学前儿童美术教育的改革与研究”项目获1998年度全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖。

另一项《儿童美术欣赏教育研究》，是和博士生们合作进行的，它拓展和丰富了幼儿美术教育的内容，从根本上改变以技能技巧为中心的美术教育格局，把审美-艺术教育提高到是一种生命教育、情感教育，充分发掘儿童的感性潜能的教育，从而达到塑造未来完满和谐的、具有创造性人格的战略高度的目标。

       4、生态式教育

       生态式融合课程提出了对幼儿实施以审美教育为突破口的，用爱、美、生命的人文主义精神教育儿童的思想。它与真、善、美相对应。

爱，体现了个体对自我、对他人、对社会的和谐关系。也就是善的精神。美，是人对自身所创造的自然和社会秩序的感悟和创造。生命，是对自然规律、秩序的探求和把握，也就是真的追求。用“爱”、“生命”、“美”的整体性教育精神，启迪幼儿的心灵，激发他们的内在潜能，以达到真、善、美的统一实现。

 

 

 

 

 

 

 

      生态式融合课程包含了人类认识世界的三大领域：社会、科学、艺术。生态式教育的主张要通过艺术建立人与自然、人与社会之间的真正和谐，在社会、科学、艺术的人类认识世界的三大领域中，建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系。

 

                       

 

 

      生态式课程的实施：

生态式融合课程它最显著的特点就是以美为切入点的整体性建构的课程模式。建立一种使人性、理智和社会互相协调的新型课程。

      感受生命、关爱生命、表现生命是幼小儿童通过发自儿童本能的意识和直觉，在充分感受生命特有形式的同时，唤醒他们内在的潜意识的过程, 是对真、善、美精神的艺术化体验。

      结束语：  五十年悄悄地过去了，我的感受是要相信自己，每个人都是有潜力的，不要过于怜惜自己，挖掘自己的潜力，充分发挥自己的潜力，你会觉得自己永远年轻。

      生命因充实而年轻

      生命因希望而闪亮

      生命因奋斗而美丽

 

 

 

 

 

 

 

                  后   记

 

     我很庆幸在我的后半生有幸进入儿童艺术教育研究领域，在这里我发现了艺术的无穷魅力，更发现了艺术与儿童成长发展之间的秘密。儿童是天生的艺术家，在一定意义上我是很赞同的。因为确确实实儿童，特别是低幼儿童原始的、存在于先天和后天之间的艺术潜力不可低估，保护、引发、诱导他们的艺术创造力是儿童教育工作者的重大责职。这也是我化费了近三十年不邂的努力和追求。我的一些研究是在历史的非常时期以后，资料匮乏，人们对艺术教育不重视的情况下开始的。在调查和实验的基础上，一步一步地深入分析和研究我国儿童美术发展能力，同时，针对当今儿童美术教育的种种弊病，提出了一系列儿童美术教育的目标、内容、方法、措施。提出了一个个切合幼儿实际的教育课程方案。在大量实验研究的基础上，总结了符合中国特色的幼儿美术教育的系统理论和规律。

      今天，我将这些研究展现在大家面前，现在看起来，研究并不是很成熟，还有许多需要深入下去的，只不过做了一些奠基工作而已。在这里，我首先要感谢和我一起做过研究的同事、幼儿园老师、和我的学生们，因为所有的一切研究成果都不是我个人的，而是我的研究团体集体努力的结果。同时，也要感谢江苏教育出版社给予我一次完整系统地整理我的论文集，并与读者见面的机会。我想这里我只是做了抛砖引玉的工作，在当今艺术教育空前繁荣的时代，一定会有许多精彩而发人深省的研究继续下去。谢谢大家！