瑞吉欧·艾密莉亚的幼儿教育带给我们许多新理念、新思想。它有许多成功的奥秘值得我们学习。当然，多少年来，中国幼儿教育也积累了许多成功的经验需要总结。我们应当在相互吸收和碰撞过程中，使彼此的理念、观点更加成熟、更加完美。

     回顾中国幼儿教育的历史发展，本世纪以来，基本上经过了灌输式、园丁式、和对话式三种教育范式的发展历程。

     灌输式教育。在我国由来以久，传统的早期儿童教育，教师认为儿童是一张白纸，他们什么都不懂，只有靠老师把了手教，才能画出最美丽的图画。主要表现为：（1）教育的封闭性。对幼儿的强制、禁止过多，在幼儿园里制订许多常规戒律约束儿童，认为好孩子的标准是老实、听话、顺从、规矩。（2）教师的权威性。受过专门训练的教师，按照一定的目的要求，大纲教材，向儿童直接传授知识，有组织地进行教育训练，通过教育制约儿童身心发展的方向。（3）儿童的服从性。机械记忆成为儿童主要的学习方法。儿童千篇一律地齐声回答老师的问题，模仿老师的声音、动作、语言、姿势。灌输式的教育方法，一直延续至今，已有千年以上的历史，不是轻易能退出历史舞台的。

     园丁式教育。始于卢梭的自然主义教育观。是在以人为本的理念指导下的产物。它把人看成是一粒种子或一棵幼苗，体内早就潜藏着一种独特的发展程序。教师是园丁，对儿童实施充分尊重和顺从儿童的自然天性的教育。教师为儿童创造条件，鼓励儿童自我表现，提倡自己探索和发现。园丁式教育给我国学前教育的现状以极大的冲击，教师不再把自己看成太阳，让儿童围了自己转。而是要学会尊重儿童，以儿童为主体，以儿童的兴趣、经验为中心，儿童从一味顺从中解脱出来，变得大胆、自信，充满活力。然而，园丁式教育过份强调先天的东西，过份强调儿童的自由、自发、随意性，教师变得被动。作为园丁，只能加水、施肥，给幼儿提供他们所需的材料，为儿童提供表现的机会。这并不能完全满足正处于迅速发展期的早期儿童的需要。

     生态式教育是后现代教育思想的产物，是一种开放式的教育。它模仿自然的生态系统，使学科之间、人际之间建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，达到最佳组合，形成一种高级的生态智慧。这是对传统封闭式教学的挑战。

生态式教育关注人的生命。保护原型，保护人类心理深层的生态系统。认为人的潜力不是现成的、早已存在的东西，而是一种不断的在相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也一处于后天领域，而是处于先天和后天交接处。正是这一边缘地区，才不断生发出新智慧。生态式教育彻底改变了教学活动的非人化倾向。注意人的感性生成，生命体验。重视个体了解和尊重每个儿童独特的发展网络，在原有水平上获得充分自由发展。重视人的整体性智慧的生成。

    生态式教育提倡“融合式教学”。主张各种知识之间、知识与自我之间建立起一种生态的系统，相互之间形成紧密联系的一个有机的整体。在师生关系上，生态式教育主张师生之间建立一种对话关系。这是一种相互激发、相互提高、互生、互补的生态关系。师生之间是平等的、开放的、自由民主的、快乐和谐的关系。

     生态式教育在许多方面与瑞吉欧·艾密莉亚幼儿教育有一致的地方：着眼于儿童整体人格和智慧的发展，注意激发和丰富孩子的感觉经验、审美体验，特别凸显对儿童想象力、创造力的开发和提升。强调主体的自我探索、自我发展，发掘儿童的内在潜力。重在儿童求知的过程，求知方法的获得。重在儿童通过互助合作实现认知结构的自我建构和个性的全面发展等。然而，生态式教育的理论基奠，是建立在中国积淀数千年文化根基的土地上的，相信它在未来是有它自己的生命力的。