作为人文教育的中坚的艺术教育，是一种艺术化生存的教育。这种生存方式是一种全面的和整体的生存方式，它不仅需要知识和技术，还需要更丰富的人生经历，更成熟的人类情感。人类必须通过艺术，使人的天才和智慧得到充分的发挥和施展，保证人与人之间心灵的交流。为当今高度工业化造成的人与自然、人与人之间的隔离状态，踏出一条回归自己的路。经过艺术薰陶的学生，必将具有更高的精神境界，更开阔的胸怀和眼界，更丰富多彩的生活经验和人文修养，更富有活力和魅力的人格，更富有进取精神。
审美艺术教育的终极目标就是从人的整体发展出发，达到人在实践中的全面自由发展。也就是说，人通过这种发展达到三个统一：个人与社会的统一，自然与人的统一，感性与理性的统一。这是人类在自我实现和自我解放中的最高理想。这是因为艺术代表的是最丰富的感性领域，最能发掘人的感性潜能。透过艺术的形式，使人的情感纳入理性的调节和升华。所以，艺术教育能使感性和理性得到统一。
艺术离不开特定社会环境的影响。，艺术教育能使受教育者适应社会需要，同时，在艺术活动中人的个性，得到充分自由的发展，达到个人与社会的统一。一方面，透过艺术教育，人学会了以审美的态度观照自然，以审美尺度改造自然，实现自然的人化。另一方面，大自然赋予人类基本的艺术语言，赋予艺术以活的生命力。在艺术活动中，人更贴近自然，回归自然，使自然与人达到统一。
艺术综合教育的研究就是在这样的理念基础上，发展起来的。对儿童来说，音乐、美术、文学是最富人性的学科，透过艺术充分地发掘儿童的感性潜能，使他们的感性世界无比丰富，同时，又让他们学习用艺术符号表现和表达，使他们的感性与理性得到统一。在艺术创作活动中，在有序的社会性和自然环境下，体验生命的奥秘，体验自身与自然，与社会的一致性。
在长达四年的幼儿园跟踪实验中，我们发现：实验班儿童表现出对艺术活动的空前跃性和主动创造精神，充分展现了自己独特的个性。这将为他们入小学后整体素质的提高，甚至对终生的生活情趣和生活追求产生深远的影响。
（一）艺术综合教育课程的心理基础
假设艺术综合智慧是存在的。美术、音乐、文学三种艺术形式存在着某些共同的审美要素，它们之间可以通过审美直觉、通感和情感同构而相互迁移、渗透和沟通。这个论点的心理依据是格式塔心理学的大脑力场论、异质同构论。
格式塔心理美学认为：人对事物之所以发生特定的情感和情绪，是由于外界事物的力和场，同人的内在世界心理的力和场，在形式结构上存在着同形同构或异质同构。
阿恩海姆运用韦太默的理论，认为人的大脑皮层有一个电化学力场，外界事物对大脑皮层的刺激，实质上表现为一种电化学力的式样刺激，这种力的刺激在人的大脑中产生一定的心理对应物。尽管物质的媒介不同，但力的基本式样是相同的。
所谓同形同构或异质同构，就是在这个意义上提出来的。阿恩海姆认为：“外在的力”与“内在的力”之所以能够同构，是因为它们之间有一个共同的特点，即表现性。在阿恩海姆看来，物理世界、心理世界、艺术世界和人类社会根本上都是统一的，在本质上都是一种力的作用。
一个具有审美知觉的人，会透过形状、色彩、空间及其运动等外在的形式，感觉到它的力的作用。那苍劲的青松，翩翩起舞的飞鸟、怒放的花朵、狂风骤雨、陡峭岩石、飘零的落叶，以至于一根抽象的线条、一片孤立的色彩，都有具有表现性。这种外物的力的图式，与人类生理、心理的力的图式取得一致的现象构成异质同构。
由此，我们考虑到艺术领域中，情感因素是最强烈的，沟通艺术的三大领域——音乐、美术、文学艺术，使之产生整体性的审美效应。用艺术综合教育课程不断作用于幼儿，引起幼儿多种心理功能的协调作用，当动作、节奏、色彩、形状、音调等均越过了各自的感觉界限，相互支持和加强，形成心灵中的一种联觉经验。这种经验如果能与主体的各种感觉结构相对应，就会被吸收、接纳。艺术综合智慧就是在这样反复的建构中逐渐形成的。
(二) 学前儿童艺术综合教育课程的设计
1、学前儿童艺术综合教育课程的目标
实验设定的教育目标不是培养具有审美素质的全面发展的儿童，促进幼儿审美心理结构的建成构。在总目标的基础上，提出了具体培养目标：
（1）培养敏锐的审美感知能力
（2）培养丰富的审美情感
（3）培养审美创造能力。
2．分层次的目标
音乐领域目标
分领域目标 美术领域目标
文学领域目标
艺术综合
教育目标 情感同构
同构目标
形式同构
根据目标设计学习过程，包括选择教材，确定学习程序及教学策略，准备学习经验，组织教学过程等。艺术综合教育统整音乐、美术、文学三门学科，要以各门学科的核心概念为主要依据，将其相关联处加以整合。
3．课程的内容编制
（1）审美情感的综合：透过音乐、美术、文学感受相似的艺术情感，产生共鸣、移情和创作的冲动，达到情感的同构。由于艺术形式的不同，在文学中，主要是通过人物或事件的细节描述得到体验的；美术则是用色彩、线条和不同的造型来表现；音乐的形象和情感是不确定的，在三者的相互映照下，在强烈的情感体验中，会产生相类似的记忆中的可视性形象，通过音乐、美术、文学不同艺术形式的情感象征表现，达到情感同构的综合课程。
色彩的情意象征性：绿色象征大自然的勃勃生机，象征和平。给人的感觉是安全、宁静、悠闲、青春的感受。黑色象征死亡、恐怖、危险，给从强弱运动变化以压抑、沉闷、不祥的感觉。当然色彩与心灵之间的同构关系受到民族、文化、个性、心境等环境的影响，不是固定不变的。
线和形的情意表现：直线表现挺拔、坚实、呆板、 凝 固；水平线表现平静、沉稳；曲线表现柔和、流动、委婉、轻盈、优雅；放射线表现伸展、开朗、充满活力。正方形显得稳定、刚直、刻板；圆形显得柔顺、温和、完满。说明线、形的情意表现与人的内心体验的沟通性。
节奏：节奏的不同组合和变化，可以表现作品情绪的起伏，也能引起欣赏者情绪的变化。如缓慢的节奏可以引起舒缓平和、沮丧的心情；快速的节奏使人兴奋、活跃、紧张、焦急。
声音和旋律；声音有高、低，强、弱，顿、挫，连绵、纯、杂之分。对不同声音的处理表现不同的情感。旋律与节奏是构成听觉艺术的重要元素，与主体心理结构中的不同情感模式直接对应。如：听到进行曲使人振奋激昂，听到轻音乐舒畅柔和，欢快跳跃的音乐使人喜悦，低沉缓慢的音乐使人伤感、凄凉等。而这些情感都会与欣赏者的经验相联系， 在头脑中产生视觉表象。因此，旋律和节奏一样，构成对音乐形象的象征性。
艺术作品中情意象征的表现，源于力的强弱变化及其走向。阿恩海姆说过：“我们必须认识到，那推动我们自己的情感活动起来的力，与那些作用于整个宇宙的普遍的实际上是同一种力。”力的上升或下降；递增或递减，对抗或调和，积聚或扩散，张扬或缩，既体现在线、色、形、声音、节奏、旋律的走向上；也引起特定情感的力度变化。两者是同构的。
（2）形式结构的综合：针对学前儿童可接受的特点，着重从对称与均衡、重复与变化、 整齐一律与多样统一的美的形式规律入手，组织综合课。
对称与均衡：对称是由相似的形式或结构，在空间表现出上下、左右并立放置而
形成的“镜式”反映；在时间是旋律或节奏的先后重复出现。而均衡则是一种不完全对称，它要求艺术形象在空间和时间的排列中，能照顾到位置、大小、轻重等方面，有一种舒适感和稳定感。对称和均衡式结构普遍存在于艺术作品中，如：美术作品中构图的对称与均衡；音乐中节奏、旋律的对称与均衡；文学作品中情节、结构的对称与均衡。
重复与变化：重复是同一形象反复、匀速、等距离地出现在作品中，变化是在反
复的间隔中加上新的因素。重复和变化是艺术的基本特征，美术中，空间排列的重复和变化；音乐中，曲调的重复和歌词段落的变化；文学作品特别在故事、童话中，语词或情节的重复和变化等，由此形成的韵律感、流动感，既适合于儿童掌握和记忆，也符合儿童求异、求变的心态。
整齐一律和多样统一：整齐一律是一种单纯的美，美的形象中没有或很少有对比
或对抗的力量，是外表一致的重复。如：绘画中，单个或多个相同的形象；音乐中， 单
乐段曲子；文学中，句子均齐、形象单一、词语押韵的儿歌、童谣。多样统一是形式美的
最高法则，作品将具有差异性、对抗性、相似性的各种因素加以整合，使之达到和谐和统一．如：音乐中的变奏曲、奏鸣曲；美术中的对比、和谐的画面；文学中用起、承、转、合构成的完整作品。
实施艺术综合课的关键是寻找音乐、美术、文学中有共同情感的、或形式构成同类型的艺术作品，组织综合性艺术活动，使之相互交义、相互碰撞、相互融合，在互生互补中，产生新的艺术感觉，产生持续的创造能力。
4．学前儿童艺术综合教育课程编制的原则
（1）整体综合性
课程的整体结构是以学习内容的范畴和序列加以一体化而建构的。艺术综合课程统整美术、音乐、文学三门学科，以各门学科的核心概念为主要依据，从它们所具有的审美共性为切入口，如：共同的审美情感、共同的形式结构，将三门课程加以整合。
（2）多通道参与性
以一门学科为主，开放多种渠道，让幼儿有机会通过各种感官，用不同的艺术形式，加深体验。例如：以音乐欣赏为例，用视觉的图象和符号帮助幼儿理解和掌握音乐的性质、旋律、曲式结构特征等。
（3）系列层次性
按照教学内容的逻辑顺序提出若干具体的教学要求和能力发展要 求，依比较合乎幼儿实际能力的发展顺序排列起来，形成一个前后相互紧密联系，由浅入深、循序渐进的教学活动系列。
（4）螺旋式继续性
课程按小、中、大班不同年龄特征设计了大量的练习活动，从低层次的同构水平，通过层出不穷的新方式、新要求，使幼儿不断在各种不同层次的活动中学习提高，螺旋上升。新的知识、技能都是在他们原有知识基础上提出的，又给予他们更多的自由探索和创造的机会，使他们在主动积极的状态下获得新的发展。
